evaluación del lenguaje. modelo neuropsicolingüístico -k8凯发

modelo neuropsicolingüístico (mnpl) de chevrie –muller
1. el mnpl está organizado horizontalmente según las dos vertientes: recepción (comprensión) y producción (expresión), y verticalmente teniendo en cuenta los procesos del lenguaje oral y las estructuras neurales que lo sustentan.
2. plano vertical
  1. nivel primario o sensoriomotor, desde la periferia hasta las áreas de procesamiento cortical.j
  2. nivel secundario o de asociación unimodal (hemisferio izquierdo): organización gnósica y práxica.
  3. nivel terciario o de asociación plurimodalprefrontal y temporoparietal (hemisferio izquierdo y derecho): procesos psicolingüísticos comprensión y expresión:
3. plano horizontal
  1. recepción: * nivel primario: audición. * nivel secundario: gnosias auditivas. * nivel terciario: dimensiones del lenguaje.
  2. expresión: *nivel primario: producción de la señal verbal, gestos no verbales. * nivel secundario: gnosias: praxias fonéticas y gestos complejos. * nivel terciario: dimensiones del lenguaje.
4. valoración de comprención y exprecion por sus niveles
  1. comprención
    1. nivel primario 1: audición. saber si el niño oye o no oye, intervención del otorrinolaringólogo en caso de sospecha de pérdida auditiva.
    2. nivel secundario 2: gnosias. se valora si el alumno reconoce los ruidos y las gnosias fonéticas.
    3. nivel terciario 3a procesos psicolingüísticos: reconocimiento fonológico, representaciones fonológicas adecuadas de las palabras.
    4. nivel terciario 3b procesos psicolingüísticos: morfosintaxis.
    5. nivel terciario 3c procesos psicolingüísticos: la identificación léxica. supone comprensión y denominación,
    6. nivel terciario 3d procesos psicolingüísticos: semántica. evaluar el significado relacional.
  2. expreción
    1. nivel terciario 3d procesos psicolingüísticos: semántica. evaluar el significado relacional, uso del lenguaje en la interacción cotidiana (actividad discursiva).
    2. nivel terciario 4 c procesos psicolingüísticos: programación sintáctica. la capacidad de asociación de las palabras en frases y a los diferentes componentes de la gramática.
    3. nivel terciario 4d procesos psicolingüísticos: programación fonológica.
    4. nivel secundario: praxias. praxias en el área bucal hay praxias (deglución, soplo, producción de ruidos), otras praxias fonoarticulatorias son el lenguaje, los dos praxias pueden estar perturbadas de manera concomitante.
    5. nivel primario: producción de la señal verbal. en estos dos últimos niveles; praxias y producción de la señal, se produce un bucle de retroalimentación que pone de relieve la complejidad de la señal verbal.
valoración del lenguaje
1. instrumentos de valoración
  1. 1. prueba de valoración de la percepción auditiva (al) 2. edaf: evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. (al) 3. registro fonológico inducido (al) 4. examen logópedico de articulación. ela –albor. (al) 5. tsa. desarrollo de la morfosintaxis en el niño. g. aguado. (al) 6. ceg. test de comprensión de estructuras gramaticales. (al) 7. bloc: bateria del lenguaje objetiva y criterial (al) 8. plonr (al) 9. elce (al) 10. itpa 11. peabody 12. escala de inteligencia para preescolar y primaria de wechsler wisciv. 13. escalas mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños msca.
valoración del niño sin lenguaje oral
1. • aspectos previos del lenguaje (atención, precepción visual y auditiva, imitación, ritmo gnosias auditivas) • bases funcionales del lenguaje (respiración, imitación, praxias, voz, discriminación auditiva) • funciones del lenguaje (16 meses- instrumental, reguladora, interactiva, personal) (16-18 meses-heurística, imaginación) (etapa prelocutiva- función protoimperativa, función protodeclamativa) el juego simbólico que presenta (la función simbólica en sus diferentes • manifestaciones: lenguaje, juego simbólico, imitación diferida, imagen mental.)
competencia lingüística e intervención en las dificultades del lenguaje oral.
1. relación mnpl con la competencia comunicativo‐ lingüística. (habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos mediante el lenguaje y la comunicación, para interactuar en distintos escenarios o contextos y regular el comportamiento”.
  1. • habilidad 1: escuchar y comprender mensajes hablados, gestuales y/o pictográficos. • habilidad 2: hablar (expresarse) para que otros escuchen y comprendan. • habilidad 3: conversar. habilidad para intercambiar significados a partir del diálogo y establecer una relación social. • habilidad 4: leer de forma eficaz. • habilidad 5: escribir correctamente. • habilidad 6: utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento y aprendizaje. • habilidad 7: utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y actuar de acuerdo con valores. • habilidad 8: utilizar el lenguaje en / de las herramientas informáticas.
apoyo en las dificultades específicas del lenguaje oral.
1. • nivel secundario: gnosias: cómo se perciben los sonidos: atención, audición, ritmo y discriminación auditiva. (se realiza mediante reconocimientos de sonidos por objetos, juguetes, instrumentos, etc.) • nivel secundario: praxias: cómo se producen los sonidos: conocimiento y dominio del aparato fonador, articulación del lenguaje con la intención de reproducirlo bien en sílaba. (se realiza repeticiones de distintos fonemas mediante esquemas rítmicos con juegos de motricidad buco-facial) • nivel terciario, procesos psicolingüísticos: pragmática: mejora del uso del lenguaje en contextos naturales & competencia conversacional. (su actividad de saludar y responder o contestar cuando se le da la atención, se puede realizar de un juego simbólico y creativo o imágenes sobre sentimientos y emociones)
lenguaje
1. el lenguaje tiene un enfoque interdisciplinar, se puede asociar al pensamiento desde diferentes perspectivas, filosófica, psicológica, social, creativa, metalingüística, afectiva, etc.
2. el primer aprendizaje cognitivo de nivel superior es el lenguaje.